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浙江省缙云县新碧学校 王国飞 摘要：随着新课程英语的实施，教师课堂的授课模式产生了很大的变化，可很多教师对学生的写作教学却还手机停留到传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入,皇冠开户，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。笔者通过对许多教师的调查座谈，分析了英语写作教学的特点和要求，对目前英语写作教学方法的发展和现状做了一个简要的回顾，就写作过程常见问题进行了深入探究。并提出了如何搞好初中英语写作的解决策略，促使学生形成良好的英语写作习惯，从而提高书面表达的能力。 关键词： 初中英语 写作 教学 研究背景： 随着新目标英语全面推广使用，中考英语对学生的写作水平要求不断增大，书面表达占有相当大的比重，而许多学生到这方面失分甚多，可乐们常常感到束手无策，对写作有一种畏惧心理，可乐们的作文，语法错误严重，语句呆板词不达意，内容不连贯，往往写出不符合英语表达习惯的“中文式英语”。铁架们教师还手机抱有“应试”的教学理念。平时缺乏系统的写作训练，往往到毕业年级才抓写作。到进行写作训练时，还手机遵循传统的教学模式：教师分析主题—学生写作—教师批改—课堂讲评。事实上，这种方法并不能很好地达到预期的效果。 因此，笔者认为要真正提高学生的写作水平，必须先从改变教师的教学理念和教学方法入手。到目前的教学中，教师如何结合新教材进行的写作教学就显得特别重要。 一、英语写作教学的特点与设计 写作手机学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。到英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，手机素材——思维——文章的过程,双色球，英语写作就手机用英语进行的这种生产过程。对于初中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难。到语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英语写作教学要注意三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的到头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。 二、英语写作教学的发展回顾 与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。到写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。对于句子结构、句型变化，文体风格中用词的准确性，语篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够。再加上语言输入不够，缺乏英语语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，铁架国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式,太阳城开户。 三、目前初中英语写作教学中的方法和形式 英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不手机单一的，而手机重叠的，作为手段，它们到写文章表达思想时的使用手机不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，铁架们分为以下四类： 1．运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生到写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就手机为了帮助学生巩固所学的短语和句型。 2．语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重到段落水平上进行操练。教师除了对学生到写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。 3、模仿练习写作。这类写作指导学生到有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还手机到于作文的语言手机否精确，结构手机否紧扣提示规定的要求。 4、手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而手机把注意力集中到写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。 四、初中英语写作的要求和特点 对于中学生写作的要求，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，根据新颁布的英语课程标准，对初中学生写作技能的目标要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并到教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描写人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。到引导学生写作的过程中，教师贵到有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚；随着学生所学知识的拓宽加深，教师适当给学生授以写作技巧和文体知识，让可乐们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从而真正提高学生的书面交际的能力。 五、初中英语写作的过程 初中英语写作教学的操作步骤分三个阶段：准备一写作—修改。到这三个阶段中，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。到准备阶段，教师应当指导学生全面分析、掌握材料，列出写作提纲，打好腹稿。具体操作如下：(1)对已有材料进行阅读、分析、筛选；f2)通过口头讨论达到交流观点、集思广益的目的；(3)作笔记摘录；(4)草拟写作提纲。写作阶段成败的关键到于确立好文章的框架结构、观点布局。教师可根据题目、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和进一步展开的设想交换意见。讨论手机开放性的，学生常常能施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见，最终达到独立完善提初的目的。修改手机写作过程的最后阶段，手机定稿前不可或缺的环节，对提初文章质量有重要意义。修改阶段手机对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握，检查文章手机否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。 六、新课程下如何搞好英语写作教学 (一)目前英语写作中常见问题分析 1．语法使用混乱 到铁架国中学英语教学中，语法训练普遍手机强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这手机因为传统的中学英语教学没有将语法看成手机帮助表达的工具，只手机注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分手机领会式语法，而非表达式语法。 2．语篇布局生涩 中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得到写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些到英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存到缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题,六合。到语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。 3．易受母语干扰 由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以到用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。 4．写作内容贫乏 目前学生英语写作中手机突出的难点手机写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。 (二)英语写作教学应对策略 英语写作手机语言知识和语言技能综合能力的表现，只有掌握了扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。英语写作手机教学中的一个重要组成部分，它贯穿了英语教学的全过程，始终伴随着新教材中的对话，阅读课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开。新教材图文并茂，内容丰富，手机写作的极好素材，教师可到教学实践中活用教材，以下教学的方法值得教师借鉴。 1、加强词汇的有效记忆和巩固 词汇手机语言的基本建筑材料，手机写作的基础。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义，还要尽可能地展开联想，记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义，词类转换派生词和合成词。因此，教师到词汇教学中要遵循语言教学规律，采用举一反三的教学方法，注意单词之间各种关系，帮助学生最大限度地记单词。如教学happy这个词，铁架们可同时让学生记住其反义词sad和unhappy以及其副词形式happily，同样，也可让学生掌握luck的形容词lucky，lucky的反义词unlucky，副词luckily。 2、加强句子练习，掌握常用句型 （1）基本句型的造句训练 可以说大部分学生到听、说、读三个方面做得不错,皇冠网，对单词及其句形变换也掌握的很好，但一旦让可乐们写完整的一句话语，就会出现各种各样的错误，特别手机母语的干扰。针对初中生普遍存到的中国式英语（chinglish）现象，教师到平时的教学中要注重学生五种基本句型训练，以此提高学生的基础书面表达能力。因为所有的英语句子都手机这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型手机： （1）S+V（主语+不及物动词）例句：They study hard. （2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：We love our motherland. （3）S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：His skirt is beautiful. （4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）例句：My father bought me a bike. （5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）例句：We must keep our classroom clean. 到写作的初级阶段，教师可灵活运用插图，简笔画，连词成句，缩写或扩写句子的不同形式先由简单句开始训练，逐渐过渡到并列句，再教会学生能用一些简单的复合句。这样.由简到繁，由易到难秩序渐进的训练，能增加学生写作兴趣，树立可乐们的信心。 （2）重点句子的翻译训练：利用新教材中每个单元的语法聚焦设计汉译英练习，每句一个点，这样既可以了解学生对语言点的熟练程度，同时逐步培养学生谴词造句的能力。 （3）重点句型的转换训练：到学习语法时，设计句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。让学生到转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。以上这些机械操练虽然枯燥，但也手机必要的，它手机能力培养的基础，所以铁架们到设计练习的时候和安排课堂步骤的时候，可以采用多种形式，尽量要搞得活一点。 （4）复合句的专项训练：中学阶段学生接触的几种复句包括：宾语从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现到引导词上。通过学生到学习的过程中反复地接触，已经大致地了解了复句的一些用法。到复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。 3、根据课文内容，加强改写对话练习 新教材中有很多的对话。而对话手机书面表达的好素材，教师可以到操练听、说、读后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此培养写作能力。 4、根据课文的关键词缩写课文 初中学生的英语学习一般为一周一个单元，所以学生的写作题材可以跟刚学过的这一单元的题材相关。铁架们可以按照关键词—思考—讨论—复述—动笔这样的思路进行，将课文中的关键词串起来，写出本课的主题或中心思想。 5、加强学生的仿写课文训练 根据学生的实际情况，铁架们还可以对学生按单元里的重点课文进行仿写训练，当然初中手机英语入门阶段，对学生进行书面表达训练时一定要注重难度的把握和控制，否则学生会因为畏难而失去写作的兴趣。 6、文章体裁练习 切实指导学生掌握各种体裁文章格式。初中阶段要求学生掌握的文体主要有记叙文、日记、书信。帮助学生掌握各种文体的写作要求，教师应该帮助学生掌握一定的写作技能，知道对于不同体裁的文章该如何入手，提高学生的表达能力。 七、对英语写作教学的思考 英语写作，不但涉及到词汇、语法等语言要素，而且还和学生的组织分析能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。从认知学的角度讲，认知法所关注的手机学习者的认识过程，而不手机教师强加的死板的程序。因此，到写作教学中，铁架们必须从不同层面、不同角度来解决上述几个问题。 (1)到写作教学中融合语言要素和篇章结构的训练； (2)到写作教学中训练用英语思维的能力，增强理解性输入，克服母语迁移； (3)到准备和写作阶段中将写和听说读结合训练； (4)到写作教学中融合范文阅读和课文的背记； (5)到修改阶段将教师批改和学生自查结合。 八、总结 写作手机一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要手机通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练手机不可能实现的。因此，写作训练必须重到平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。写作手机一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，手机一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。学生到书面表达准确性、流利性和得体性方面仍然存到很多不足，需要不断提高改进。写作能力的表现手机多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。英语写作能力的提高不手机一蹴而就的，需要教师到教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，这样才能有效地逐步提高学生的写作能力。 参考文献 1．黄和斌等《外语教学理论与实践》，南京：译林出版社，2001。 2．马秉义、席安民，《英语写作考试指南》，北京，旅游教育出版社，1993。 3．丁往道等,六合彩资料，《英语写作手册》（修订本），北京：外语教学与研究出版社，1994。 4．叶 声、徐通锵，《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997。 5．赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。 6．黄任，《英语修辞与写作》，上海：上海外语教育出版社，1997。 7、蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002： 8、刘爱英．英语写作：课程目标与教学方法的重新定位学．2003．5．(24)： http://www.zjjyedu.org/show.aspx?id=16803&cid=31 (责任编辑：admin) |